La Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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  Educatio Siglo XXI,  Vol. 29 nº 1 · 2011, pp. 149-174  149 La Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales P EDRO  M IRALLES  M ARTÍNEZ S EBASTIÁN  M OLINA  P UCHE  J ORGE  O RTUÑO  M OLINA Universidad de Murcia Resumen: La didáctica de las ciencias sociales es un área que se encuentra todavía en pro-ceso de consolidación como espacio de reflexión científica debido a sus apenas tres decenios de existencia, si bien otras didácticas específicas con igual juventud ya muestran una madurez mayor. La di-dáctica de las ciencias sociales todavía adolece de un marco claro de actuación motivado posiblemente por una escasez de producción investigadora con rela-ción a otras didácticas específicas y de proyectos de investigación competitivos de ámbito estatal e internacional. Ade-más, no existe investigación sobre Edu-cación Infantil, y en la etapa de Primaria los resultados son muy pobres. El presen-te artículo hace un recorrido por la pro-ducción científica de la última década (artículos en revistas de investigación del área y tesis doctorales) en las que salen a la luz todavía dichas carencias a la par que se indican posibilidades de trabajos futuros que han de ayudar a consolidar el carácter autónomo de dicha área de conocimiento. Palabras clave: Didáctica de las ciencias sociales, produc-ción científica, tesis doctorales, revistas de investigación. Abstract: The Social Science Education as autono-mous discipline at Spanish academia is still in process of consolidation because of its youth. Nevertheless, Science Education and other specific didactics as young as Social Science Education have reached a level of definition and independence among the academics that the latter does not do, likely because of the lack of inves-tigations published and research projects funded by national or international insti-tutions. Besides, there is no research on Early Childhood Education, and they are scarce on Elementary School. The result cannot be different from an absence of a solid theoretical frame motivated by the non consensus about the concepts which must guide the researches. This paper con-cerns with the revision of published arti-cles in the last decade in two of the most well known journals of the discipline as well as the dissertations carried out in Spanish universities, where the traditional problems are unsolved. Meanwhile, future research lines are highlighted in order to get the autonomy and consideration that Social Science Education deserves. Key words: Social Science Education, research, disser-tations, journals.  La Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales P EDRO  M IRALLES  M ARTÍNEZ , S EBASTIÁN  M OLINA  P UCHE   Y  J ORGE  O RTUÑO  M OLINA 150 Educatio Siglo XXI,  Vol. 29 nº 1 · 2011, pp. 149-174 Résumé: La Didactique des Sciences Sociales est un champ de connaissance qui se trouve encore dans un processus de consolidation comme espace de réflexion scientifique grâce à son, à peine, trois décennies d’existence en Espagne, bien que d’autres didactiques spécifi-ques qui ont une jeunesse égale montrent déjà une plus grande maturité. La didactique des Sciences Sociales manque encore d’un clair cadre d’action motivé par l’absence d’accord sur les concepts qui ont à régir la recherche et sur les problèmes à aborder dès la discipline, et aussi des projets de recherche compétitifs au niveau national et interna-tional. De plus, n’existe pas de recherché sur l’étape d’education initiale (l’École Mater-nelle), et dans l’étape d’Education Primaire les résultats sont encore très pauvres. Dans cet article, nous faissons un parcours par la production scientifique de la dernière décen-nie a travers de l’étude des articles apparus dans les principales revues de recherche de Didactique des Sciences Sociales et de l’analyse des thèses doctorales réalisées dans les universités espagnoles. Au même temps, nous montrons les possibilités de travaux futurs qui ont à aider à consolider le caractère autonome du dit champ de connaissance. Mots clés: Didactique des Sciences Sociales, recherche, épistémologie, université. Fecha de recepción: 15-09-2010.Fecha de aceptación: 18-10-2010. 1. Introducción Si en algo están de acuerdo todos aquellos que han realizado un análisis profundo de la didáctica de las ciencias sociales (en adelante, DCS) en España, es que se trata de un área que se encuentra todavía en proceso de consolidación como espacio de reflexión científica. Si Prats (2003, p. 5) afirmaba en fechas relativamente recientes que “[…] hay que reco-nocer que nuestra área de conocimiento se encuentra en un estado de arranque, y todavía no ha alcanzado un grado aceptable de madurez” Armas (2004, p. 161), por su parte, señalaba la falta de unos perfiles precisos de un área “[…] que se encuentra en un estado inicial como campo diferenciado del saber”.No ha de extrañar que la inmadurez y la imprecisión de los límites de su campo de actuación aparezcan como principales características en la carta de presentación de la DCS, pues apenas cuenta con un cuarto de siglo de andadura como área de conocimiento en la Universidad es-pañola. En efecto, al igual que el resto de didácticas específicas, la DCS no aparece como área de conocimiento diferenciada hasta la segunda mitad de la década de 1980, con la Ley Orgánica de Reforma Univer-sitaria (LRU) de 1983 y el posterior Real Decreto de 1984 en el que se  La Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales P EDRO  M IRALLES  M ARTÍNEZ , S EBASTIÁN  M OLINA  P UCHE   Y  J ORGE  O RTUÑO  M OLINA Educatio Siglo XXI,  Vol. 29 nº 1 · 2011, pp. 149-174  151regulan los departamentos universitarios (Liceras, 2004). Es cierto que con anterioridad a esas fechas son numerosos los profesionales de la educación que están llevando a cabo acciones tendentes a modernizar la enseñanza de la geografía y la historia, integrados en muchos casos en el marco de los denominados “movimientos de renovación pedagógica” (el Grupo Cronos, por ejemplo, se funda en 1981 como seminario para la autoformación permanente dentro de las actividades promovidas por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Salamanca, y en él se encuentran varios componentes con una dilatada trayectoria previa en el campo de la innovación didáctica 1 ). Sin embargo, no será hasta mediados de los años ochenta, con la creación del área de cono-cimiento, cuando éstos y otros profesionales cuenten con un marco ins-titucional que ampare y pueda actuar de referente para sus actividades. De manera que, siguiendo a autores como Prats (2002b), Liceras (2004) o Estepa (2009), podemos considerar el año 1984 como el momento fundacional   de la DCS en España.No cabe duda que esta  juventud   del área de DCS la condiciona po-derosamente, y puede ser la principal causa explicativa de la situación inicial en la que se encuentra en muchos aspectos, así como de los mu-chos problemas que presenta y que, en algunos casos, se encuentran todavía por resolver pese a que han sido denunciados en numerosas ocasiones. Entre esos problemas o carencias, se suele destacar la falta de un acuerdo sobre cuáles son los núcleos conceptuales sobre los que trabajar y los principales problemas a dilucidar, el poco desarrollo de los métodos y técnicas de investigación propias o adaptadas de otras áreas o disciplinas, la colonización metodológica de otras ciencias sociales, la práctica ausencia de la necesaria reflexión epistemológica que dilucide y clarifique cuáles son los límites y el campo de trabajo y estudio del área de conocimiento (Prats, 1997). En definitiva, la inexistencia de un corpus  de fundamentación teórica perfectamente reconocido por todos los investigadores del área (Cuenca, 2001). No obstante, achacar todos los males que acucian al área a su recien-te creación y corta historia no parece justo ni causa suficiente: también se podría argumentar que veinticinco años son un lapso de tiempo so-bradamente amplio como para haber superado problemas tan básicos y 1 Sobre los orígenes de éste y otros grupos de profesionales de la docencia interesados en la innovación educativa, véase la página web: http://www.fedicaria.org/quees.html (consulta: 03/05/2010).  La Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales P EDRO  M IRALLES  M ARTÍNEZ , S EBASTIÁN  M OLINA  P UCHE   Y  J ORGE  O RTUÑO  M OLINA 152 Educatio Siglo XXI,  Vol. 29 nº 1 · 2011, pp. 149-174 principales como la ausencia de acuerdo sobre cuál es el indiscutible campo de acción e investigación del área, o para haber mostrado capa-cidad de acuñar teorías propias (Armas, 2004). De hecho, en ese mismo espacio de tiempo otras didácticas específicas, como la didáctica de las ciencias experimentales, han demostrado ampliamente su “mayoría de edad” por medio, por ejemplo, de la creación de publicaciones perió-dicas de primer nivel y gran reconocimiento científico, como la revista Enseñanza de las Ciencias . El problema parece haber radicado al menos en parte, en las muchas dificultades que, en el ámbito universitario, ha sufrido el área desde su creación. Carente de la tradición investigadora y docente que tenían otras áreas creadas en las mismas fechas, en las que ya existían pre-viamente cátedras y seminarios (como, por ejemplo, las creadas en las facultades de Letras), la DCS comienza su andadura teniendo que nu-trirse de profesorado que proviene, casi en su totalidad, de las Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado de EGB (Prats, 2002b), lo que supone que, el tremendo reto de cimentar la identidad de la nueva área de conocimiento (Liceras, 2004) recaiga en un grupo de profesores que, en buena parte (aunque con muy honrosas y señaladas excepcio-nes), tiene un gran bagaje docente pero poca experiencia investigadora. A este respecto, los datos que ofrecen Prats (2002b) y Liceras (2004) sobre la composición del colectivo de profesores universitarios del área de DCS son significativos: en 2003, el 60,2% del profesorado a tiempo completo (se deja de lado el no numerario, muy numeroso pero de difí-cil cuantificación) estaba constituido por Titulares de Escuela Universi-taria, a los cuales, como bien señala el citado profesor Liceras, no se les exige el doctorado, lo que redunda en los niveles de investigación.Evidentemente, con esto no pretendemos culpabilizar   a este grupo de profesores del retraso que muestra el área en cuanto a su nivel de madu-rez científica, sino mostrar que, debido a la composición del cuerpo de profesores, no se ha podido disponer de toda la potencialidad intelectual del conjunto, pues por el perfil de muchos de sus miembros se ha tendi-do más a la labor docente que a la labor de investigación.Sea como fuere, el caso es que en una fecha tan temprana (en rela-ción con la fundación del área) como 1997, son dos los investigadores que publican sendos trabajos en los que, además de realizar un balance de la evolución del área en sus, entonces, poco más de diez años de existencia, intentan explicar cuál es el campo de acción y de investi-  La Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales P EDRO  M IRALLES  M ARTÍNEZ , S EBASTIÁN  M OLINA  P UCHE   Y  J ORGE  O RTUÑO  M OLINA Educatio Siglo XXI,  Vol. 29 nº 1 · 2011, pp. 149-174  153gación, cuáles son los problemas más acuciantes, y cuáles las posibles vías de actuación para superarlos. Nos referimos a los trabajos de Prats (1997) y Pagés (1997). Vistos en perspectiva, tal vez lo más interesante de ambas contribuciones no sea el esfuerzo que en ellas se hacía por sintetizar la corta historia del área, o por intentar sistematizar las princi-pales líneas de investigación que se podían desarrollar en la misma, sino la llamada de atención que en ambas se hacía de la necesidad de dina-mizar la investigación en un área en la que, en esos momentos y a ese respecto, eran muchas más las incertidumbres que las certezas. Tal vez por esa razón, para despejar alguna de esas incertidumbres o para mos-trar el camino a seguir a aquellos que se sintieran animados a la labor investigadora, en el primero de los trabajos citados (el del profesor Prats), buena parte del texto estaba dedicado a exponer, de manera detallada, los cinco grandes ámbitos de investigación que se podían desarrollar en el área de DCS; unas líneas que, en buena parte, estaban basadas o eran una adaptación a la realidad hispánica de las propuestas aparecidas en los handbooks  anglosajones dedicados a este campo de trabajo (Estepa, 2009). Del éxito de la propuesta de Prats da buena muestra que los cinco campos o ámbitos de investigación que describe en su artículo conti-núan siendo las principales líneas referenciales para las investigaciones que se desarrollan en el área de DCS. Se trata de los siguientes (Prats, 1997 y 2003):• Diseño y desarrollo curricular en sus diversas etapas, áreas y disci-plinas educativas.• Construcción de conceptos y elementos que centren el contenido relacional y polivalente de la didáctica de las ciencias sociales.• Estudios sobre comportamiento y desarrollo de la profesionalidad docente en lo referente a la enseñanza de la historia, geografía y ciencias sociales.• Investigaciones ligadas a las concepciones de la historia y la geo-grafía u otras ciencias sociales entre el alumnado, y la evaluación de los aprendizajes.• Investigaciones sobre la didáctica del patrimonio.Ahora bien, que estos ámbitos se hayan convertido en el principal referente de los investigadores del área no significa que todos ellos se hayan desarrollado al unísono y, mucho menos al mismo nivel: mien-
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