LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: PROBLEMAS REALES Y SOLUCIONES POSIBLES

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  LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN DIDÁCTICADE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA:PROBLEMAS REALES Y SOLUCIONES POSIBLES M.ª PILAR RIVERO GRACIA U NIVERSIDAD DE  Z  ARAGOZA  Quien en estos momentos esté interesado en cursar un máster universitariocon objeto de formarse como investigador en Didáctica de las Ciencias Sociales,si no conoce una universidad donde se ofrezca esta formación y, como primerpaso razonable, consulta por Internet la base de datos o guía de másteres y doctorados oficiales del curso 2009-2010 del Ministerio de Educación y laCRUE 1 , deducirá erróneamente que no existe en España ningunos estudios depostgrado dentro de este ámbito. Al buscar por área de conocimiento, si se selecciona «Didáctica de lasCiencias Sociales» se obtiene solo un resultado que ni siquiera corresponde aestudios de máster: «Experto en Intérprete de lengua de señas española parauso general», impartido por la Universidad Complutense de Madrid. Esto sedebe a que la mayoría de los másteres universitarios en Educación que ofrecenmaterias o itinerarios de Didáctica de las Ciencias Sociales son multidisciplina-res y, por tanto, el área a la que están asignados en la base de datos es aque-lla a la que pertenece el coordinador del máster, o bien un genérico «Otros» obien un campo vacío (sin completar). Los estudios de postgrado adaptados aBolonia en los que se ofrece formación en Didáctica de las Ciencias Socialesaparecen englobados en áreas de otras didácticas específicas o de diferentesespecialidades de la investigación educativa como pueden ser Teoría e Historiade la Educación, Métodos de investigación y diagnóstico en Educación oDidáctica y organización escolar, e incluso áreas más alejadas de la investiga- [ 381 ] 1 Ministerio de Educación y CRUE. http://www.guiauniversidades.uji.es/postgrados/index.html <con-sultado el 11 de febrero de 2010>.  M.ª PILAR RIVERO GRACIA  [ 382 ] ción educativa, como Sociología, a la que se adscribe el máster de Investigaciónaplicada a la Educación impartido por la Universidad de Valladolid 2 . Al menoshasta hoy, la base de datos no ofrece la posibilidad de vincular un máster amás de un área de conocimiento, y este defecto técnico de diseño, fácilmentecorregible, impide obtener la información correcta.Si, tras este primer intento, se opta por hacer una búsqueda de «Didáctica delas Ciencias Sociales» en el campo «Título», solo se encuentra el doctorado en«Didáctica de las Ciencias Sociales y el Patrimonio» de la Universitat deBarcelona, ya que normalmente esta didáctica específica suele integrarse comolínea de investigación dentro de doctorados genéricos en Educación y, además,no toda la oferta de los nuevos doctorados figura en la base de datos, auncuando ya hace varios meses que terminó el plazo de matrícula en todas lasuniversidades españolas. Así pues, la oferta formativa de investigación en Didáctica de las CienciasSociales aparece muy difusa en la base de datos oficial del Ministerio deEducación y la CRUE, pero este hecho no refleja la realidad. En este primer añode implantación de los nuevos másteres universitarios de investigación, quesustituyen a los anteriores programas de doctorado, la oferta de formación denuestra área ha experimentado una gran variación entre unas universidades y otras. Por lo general se constatan dos tendencias: su integración ya sea en más-teres de Didácticas específicas, ya sea, con presencia desigual, en másteresgenéricos sobre Educación en los que, con frecuencia, la formación específicaen Didáctica de las Ciencias Sociales queda limitada a una materia y en muchoscasos prácticamente invisible al integrarse en un conjunto muy amplio. ¿A USENCIA DE ESPECIFICIDAD ?  Aunque, por una parte, la transdisciplinariedad tenga innumerables aspectospositivos y resulte fundamental en la investigación en nuestra área (Benejam,2002; Estepa, 2009) y, por otra, el trabajo conjunto con especialistas de méto-dos de investigación educativa proporcione al alumnado una sólida formaciónmetodológica general, el principal problema es que algunos aspectos básicosespecíficos del área no son tratados en estos másteres generales, al no plante-arse en ningún momento un estudio específico de la problemática y del estadode la cuestión sobre las líneas de investigación actuales en Didáctica de las 2 Entre las adscripciones a priori más sorprendentes, puede citarse que el «Máster universitario enEducación inclusiva: convivencia, ciudad y multiculturalidad», impartido por la Universidad de Córdoba, estécoordinado por el área de Álgebra, al menos según se deduce de la consulta a la base de datos oficial.  Ciencias Sociales, objeto de análisis en múltiples ocasiones por especialistas delárea (Pagès, 1997; Hernández Cardona, 2000; Cuesta, 2001; Travé, 2001; Prats,2002; Wiley & Ash, 2005; Levstic & Tyson, 2008, Estepa, 2009).No se cuestiona la especificidad y personalidad propia de la Didáctica de lasCiencias Sociales como disciplina científica y académica, ni la solidez de losmétodos y ámbitos de investigación que le son propios, pero la Didáctica delas Ciencias Sociales se desdibuja dentro de la oferta formativa de muchas uni- versidades debido a cuestiones exclusivamente administrativas, relacionadas conla estructura de la plantilla de profesorado en cada universidad.La flexibilidad del antiguo doctorado en cuanto a adaptabilidad de los hora-rios y variación de oferta de cursos de un año académico a otro permitía impar-tir varios cursos de doctorado específicos de Didáctica de las Ciencias Socialesen universidades en las que ahora no se puede ofrecer ni siquiera un módulopropio dentro de un máster para crear un itinerario específico. Este es el caso,entre otras, de la Universidad de Zaragoza, cuya oferta formativa de postgradoen Didáctica de las Ciencias Sociales se halla integrada en el conjunto del úni-co máster universitario de investigación educativa existente en esta universidad,titulado «Aprendizaje a lo largo de la vida en contextos multiculturales» y ofre-cido conjuntamente por tres departamentos –Psicología y Sociología, Cienciasde la Educación y Didáctica de las Lenguas y de las Ciencias Humanas y Sociales– para dar paso a un doctorado en Educación entre cuyas líneas deinvestigación se incluye específicamente «Didáctica de las Ciencias Sociales y del Patrimonio». En el antiguo programa de doctorado de Ciencias de laEducación y Didácticas específicas, el profesorado del área ofrecía cinco cursosde doctorado específicos de Didáctica de las Ciencias Sociales, ya que losrequisitos para inscribir un curso eran más flexibles que los exigidos para lasmaterias optativas del máster. Para empezar, podía impartir total o parcialmen-te cursos de doctorado todo el profesorado doctor, independientemente de sufigura contractual. En el máster se ha buscado consolidar una plantilla de pro-fesorado estable que se responsabilice de las diferentes materias, de maneraque se ha impedido que impartan clases los profesores asociados doctores porlimitarse su contrato a dos años de duración. Tampoco han podido comprome-ter su continuidad en esta docencia los profesores mayores de sesenta años quepodrían acceder a los programas de jubilación anticipada. Además se han limi-tado a cinco los créditos que cada profesor puede impartir en el máster y se hafijado un horario estricto en sesiones de tarde, mientras que en el antiguo pro-grama de doctorado el calendario y horario podían ser negociados entre el pro-fesor y sus alumnos. Ahora cada módulo optativo cuenta con seis materias decinco créditos, de las cuales el alumno elige cinco, así que son necesarios seisprofesores doctores funcionarios o laborales (contratado doctor o ayudante doc-tor), dispuestos a impartir sus respectivas materias en horario de 17 a 21 horas, LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA:... [ 383 ]  M.ª PILAR RIVERO GRACIA  [ 384 ] generalmente en el campus de Zaragoza y comprometidos a hacerlo durante varios años consecutivos. Actualmente, el área de Didáctica de las CienciasSociales en la Universidad de Zaragoza solo cuenta con cuatro profesores quepuedan cumplir estos requisitos. De ellos solo uno está destinado en la ciudadde Zaragoza, y tres (incluyendo a este último) son mayores de 60 años, conposibilidad de solicitar su jubilación como eméritos sin carga docente, lo cualdificulta la aceptación de un compromiso por varios años. En estas condiciones,contando exclusivamente con el profesorado disponible, resulta imposible ofre-cer una formación investigadora específica en la Universidad de Zaragoza.El caso se repite en muchas universidades, según se deduce del análisis dela estructura de la plantilla del área a nivel nacional que ha realizado reciente-mente Joaquim Prats (2009). En departamentos con estas características soloserá posible la creación de másteres específicos a medio plazo, con la renova-ción generacional y si acceden a la función docente con contratos permanentesdoctores con una trayectoria investigadora respaldada por al menos un sexeniode investigación, requisito necesario para dirigir Tesis Doctorales, al menos enuniversidades como la de Zaragoza. Resulta imprescindible, por tanto, que lapolítica académica de las universidades no sustituya a los especialistas enDidáctica de las Ciencias Sociales que se jubilen por profesores funcionarios deotras áreas de conocimiento que podrían considerarse afines y que con lasmodificaciones de planes de estudios en su adaptación a Bolonia hayan que-dado sin apenas horas de clase en el plan de ordenación docente.En consecuencia, la Didáctica de las Ciencias Sociales tiende a desaparecerde la oferta formativa en los nuevos másteres de investigación, pero no por unafalta de personalidad propia o de líneas de investigación reconocidas a nivelnacional e internacional, sino por carecer de la estructura administrativa docen-te precisa para concretar en cada una de las universidades un máster o módu-lo propio. R EFLEXIÓN SOBRE EL PERFIL DEL ALUMNADO Otra cuestión relevante es la demanda que una formación investigadora enDidáctica de las Ciencias Sociales puede tener en cada universidad. Aun contan-do con una estructura de profesorado adecuada para responsabilizarse, si no deun máster específico, sí al menos de un módulo para crear un itinerario propio,si no existiera una demanda mínima por parte del alumnado, la nueva oferta aca-démica fracasaría por sí misma. Por tanto, a la hora de diseñar un máster eninvestigación en Didáctica de las Ciencias Sociales resulta imprescindible reflexio-nar acerca de la procedencia del alumnado y de sus conocimientos previos paraadaptar la enseñanza a las necesidades formativas de cara a la investigación.  Hoy, la mayoría del alumnado procede de licenciaturas en Geografía,Historia e Historia del Arte. Lo habitual es que no haya recibido durante sucarrera universitaria ninguna formación en Didáctica de las Ciencias Sociales, y a la vista de los planteamientos de los nuevos planes de estudios adaptados alplan Bolonia, tampoco van a recibirla en el futuro. Evidentemente, ello no con-tribuye a generar el más mínimo interés por la investigación en este campo. Esla práctica profesional posterior lo que impulsa a los titulados hacia la investi-gación en la didáctica específica. Por esto, actualmente los estudiantes deTercer Ciclo de esta especialidad suelen provenir del profesorado de secunda-ria y, en menor medida, de otras profesiones ligadas a la educación no formal,como educadores de museos. Este tipo de alumnado se interesa en su mayoríapor investigaciones cuyo trabajo de campo pueda ser aplicado a sus propiasaulas y cuyas conclusiones puedan beneficiar a su alumnado presente y futuro.Otra característica de este perfil es su problema de disponibilidad horaria, dadoque no reciben ningún tipo de ayuda o reducción docente para afrontar la for-mación investigadora y la posterior redacción de su tesis doctoral, tareas quedeben compatibilizar con sus obligaciones docentes.El contacto en el antiguo Curso de Aptitud Pedagógica con la Didáctica delas Ciencias Sociales, insuficiente por su escasa carga horaria para proporcionaruna formación adecuada en este ámbito, no ha producido en el alumnado unainquietud investigadora que le haya llevado a interesarse por los doctorados enDidáctica de las Ciencias Sociales, de manera que no ha actuado como canterade alumnado de los programas de investigación.En consecuencia, la mayoría de los alumnos que hasta ahora han cursadoprogramas de doctorado como el de Ciencias de la Educación y Didácticas espe-cíficas de la Universidad de Zaragoza con la intención de formarse como inves-tigadores en Didáctica de las Ciencias Sociales son docentes de secundaria enejercicio que llegan con un gran bagaje profesional y se interesan por trabajosque puedan experimentar con sus propios alumnos para mejorar su propia prác-tica educativa –como en general todos los profesionales del área (Barton,2006)–, pero que carecen de formación en investigación educativa. Y lo mismopuede decirse de los profesionales del ámbito museístico. El perfil ha sido, has-ta ahora, bastante homogéneo, al menos en universidades como la de Zaragoza,que no ofrece becas ni contratos relacionados con el trabajo en el área, al nodisponer de una estructura investigadora con proyectos financiados plurianuales,grupos de investigación específicos o empresas universitarias «spin-off».La mayoría de los másteres de investigación educativa responden en su dise-ño curricular a las necesidades de este perfil de alumnado. La metodología deinvestigación educativa conforma un primer módulo obligatorio en el que losestudiantes aprenden a utilizar fuentes de documentación, a crear un diseño de LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA:... [ 385 ]
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