LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS Y EL DERECHO A LA EDUCACIÓN El tema del sujeto juvenil

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  LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS Y EL DERECHO A LA EDUCACIÓN El tema del sujeto juvenil
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  RMIE, 2012, VOL 17. NÚM. S3. PP. 48S-S)1 (ISSN: 140Seeee) Investigación temática LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENESY ADULTAS Y EL DERECHO A LA EDUCACIÓN El tema del sujeto juvenil GLORIA HERNÁNDEZ Resumen: Este trabajo expone las relaciones entre la educación de personas jóvenes y adultas (EPJA), la exclusión y el derecho a la educación; considera como eje central deesta relación al agente social en tanto sujeto de derecho y no sólo como sujeto a derecho. Plantea que la incorporación de la juventud en el discurso de la EPJA -desde 1997 cuando se celebró la v Conferencia Internacional de Educación deAdultos- posibilita la renovación de éste en la medida en que permite visibilizarla amplitud del concepto de educación y sus vinculos con el desarrollo históricode los derechos humanos y sociales, económicos y culturales. Asimismo abre unareflexión en torno a las implicaciones del derecho a una educación de calidad con jóvenes en condición de exclusión educativa en México. Abstract: This study describes relations among the education of young people and adults,exclusion, and the right to education; it considers a central factor of such relationsto be the social agent as a subject of rights and not only as subject to rights. Thearticle suggests that incorporating youth into the discourse of the education ofyoung people and adults—starting in 1997, when the Fifth International Con-ference on Adult Education was held—permits the renovation of such discourseas it reveals the amplitude of the concept of education and its links with thehistorical development of human rights and social, economic, and cultural rights.Reflection is encouraged on the implications of the right to a quality educationwith young people in a situation of educational exclusion in Mexico. Palabras clave: derecho a la educación, exclusión educativa, calidad, jóvenes,México. Keywords: right to education, educational exclusion, quality, young people, Mexico.Gloria Hernández es docente-investigadora del Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México-División Académica Ecatepec. Av. De los Maestros núm. 1, 55000, San Cristóbal Ecatepec, Estado de México. CE:gloriadf_2004@yahoo.com. mx Revista Mexicana de Investigación Educativa 435  L Hernández Introducción E l propósito de este artículo es mostrar las relaciones que se entablan entrela educación de las personas jóvenes y adultas (EPJA), la exclusión y elderecho a la educación. Se centra en los sujetos jóvenes como agentes quepermiten construir un eje de análisis de tales relaciones al proponer que elloshan sido colocados como población destinataria de las políticas públicas decarácter compensatorio, no obstante ser, ante todo, sujetos de derecho, aspectono siempre reconocido en la acción educativa. No se trata de incorporar alas personas en condición de exclusión sólo en su rol de depositarios, sinoen la de agencia que posibilita el ejercicio pleno de sus derechos, entre ellosel derecho a la educación.Las líneas que siguen surgen de diversos proyectos de investigación quehe desarrollado en zonas tanto urbano marginales como rurales dentroy fuera de espacios escolares, como en telesecundarias y los centros deEducación para Adultos (CEPLA) y el de Atención Rural al Adolescente (CARA), este último parte de un programa del Instituto Mexicano delSeguro Social, IMSS-Oportunidades. Describo enseguida las perspectivasteórico-metodológicas y los diseños de investigación desarrollados. Tratarécada uno de los proyectos con el afán de dar contenido y sustento a lasafirmaciones que desarrollo en este artículo y retomaré como argumentossus conclusiones en los apartados que estructuran el texto.Entre 1998 y 2004 desarrollé el proyecto "Políticas educativas parapoblación en estado de pobreza" en CEPLA en la zona norte del Estadode México, caracterizada por su condición urbano marginal. El propósitocentral fue analizar los significados de la educación básica para personas queparticipan en programas gubernamentales. La perspectiva metodológica deinvestigación fue comprensivo-interpretativa y el diseño se caracterizó porel estudio de casos, mismos que permitieron el acercamiento a los sujetosde investigación a través de la observación y las entrevistas a profundidad.Adicionalmente, durante la estancia en el CEPLA participé en algunas delas actividades que se desarrollan ahí cotidianamente, pues es un espacioeducativo "extraescolar" de acuerdo con la ley de educación del Estadode México -que así denomina a la EPJA- y que incorpora en sus prácti-cas acciones como desfiles, honores y homenajes ligados con los héroesnacionales y hechos históricos, a imagen y semejanza de lo que sucede enla escuela para estudiantes en la edad normativa para cursar la educaciónbásica en México. El hecho mismo de portar uniforme fue significativo 486 Consejo Mexicano de Investigación Educativa  La educación de personas jóvenes y adultas y el derecho a la educación: el tema del sujeto juvenil I ya que permitió abrir la mirada de un rechazo a esta norma en mi lecturainicial, a una comprensión de lo que significaba para algunas adultas quese encontraban en el proceso de alfabetización el vestirlo, es decir, "paraque todos se den cuenta que yo sí voy a la escuela".En relación con la perspectiva teórica de este proyecto, los aspectoscentrales fueron:• El debate en torno a la educación básica en la EPJA, de cara al cualasumí que ésta se redefine en la EPJA no sólo como un nivel en el marcodel sistema educativo escolar, sino como un campo de acción —aunmás, de inter-acción—, que no identifica lo básico con lo mínimo'sino con la condición histórica que define los procesos de formaciónindispensables para la vida de los agentes contextualizados.• El sujeto educativo definido no sólo desde la carencia, sino desde lapotencia que implica el reconocimiento de su condición social deexclusión y pobreza económica y las potencialidades que definensus procesos de subjetivación en la participación en el espacioeducativo del CEPLA. La categoría de agente (Giddens, 1998) fue laque permitió el análisis central. En este mismo rubro, la juventudfue conceptualizada y analizada desde la perspectiva socioculturalque permitió rebasar la condición etaria y posicionarse desde lo quesignifica ser joven para agentes en contextos de pobreza y el sentidoque construyen en sus vidas a partir de su participación en programaseducativos compensatorios.La pobreza y la calidad de vida fueron centrales para debatir premisassedimentadas en la EPJA como es el caso de que su propósito es atenderlas necesidades de las personas menos favorecidas para elevar su calidadde vida. La pobreza económica condiciona al sujeto histórico pero, ala par, éste es definido como "clientela potencial" de los programascompensatorios caracterizados por una política pobre para pobres.Así, la pobreza se definió como condición social y como el lugar deconstitución del estigma social y las prácticas en materia de políticapública como la "institucionalización de la exclusión" (Hernández,2007a).Con el propósito de caminar hacia un tipo de investigación que abonarano sólo en la documentación de problemáticas sino en la construcción de Revista Mexicana de Investigación Educativa 487  Hernández experiencia educativa, incorporé en la perspectiva metodológica la accióndirecta desde la docencia, lo que ha permitido el trabajo con los adoles-centes y jóvenes, así como con los profesores formalmente a cargo de losgrupos. Este tipo enfoque permite no perder de vista el "distanciamientoepistemológico", necesario en la investigación, al tiempo que la participa-ción directa con los grupos provee de acercamientos mayores que brindanángulos de mirada diferentes desde los cuales enfoco los argumentos queuso en este texto.En ese marco, entre 2005 y 2007, desarrollé el proyecto denominado"Cultura escrita y juventud en el contexto escolar en una telesecundaria",también de la zona norte del Estado de México y caracterizada comourbano marginal. Su propósito fue indagar sobre aquellos aspectos quecontribuyen a construir puentes entre las prácticas sociales de la lenguaescrita de jóvenes estudiantes de secundaria y los códigos de la culturaescrita. El diseño fue la observación inicial con fines de re-conocimientodel espacio, la participación como docente a lo largo de un ciclo escolaren las asignaturas de Español y de Educación cívica y ética en el tercergrado, las entrevistas a profundidad a algunos estudiantes seleccionados y, finalmente, el trabajo conjunto con el docente a cargo del grupo.En el enfoque teórico continué con la perspectiva de agente (Giddens,1998) y juventud (Reguillo, 2000; Medina, 2000). La categoría básica deltrabajo fue la lectura y la escritura en el marco de la cultura escrita queseñala: "las formas comunicativas y simbólicas [...] no son universales,sino prácticas culturalmente situadas, diversas y múltiples" (Kaiman,2004:5), lo que modifica las coordenadas desde donde se conciben tantolas prácticas de lectura y escritura como a los sujetos mismos (Hernán-dez, 2007b).En esta línea metodológica, el proyecto de "Formación para la cienciay la cultura escrita", 2008-20011, también realizado en telesecundariapero en el ámbito rural, tuvo como propósito incidir en la mejora de losaprendizajes de los estudiantes de esta modalidad desde el desarrollo tantode prácticas en el campo de la formación en la ciencia y la cultura escritacomo de recursos alternativos para la mejora de las prácticas docentesen los campos mencionados. Trabajé durante dos ciclos escolares en lasasignaturas de Ciencias, con énfasis en Biología, y Español en el primergrado de telesecundaria en colaboración con el docente responsable. Esteproyecto también se nutrió con entrevistas a profundidad. 488 Consejo Mexicano de Investigación Educativa  La educación de personas jóvenes y adultas y el derecho a la educación: el tema del sujeto juvenil I En el cuerpo crítico destaca el tema de la formación en ciencias y ciu-dadanía desde el enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS):• Supone la inclusión de la dimensión social, la relevancia de contenidospara la vida, los objetivos democratizadores para la toma de decisiones,la identificación de cuestiones clave relacionadas con la ciencia y latecnología, el papel humanístico y cultural de la ciencia y el papeldel pensamiento crítico en la ciencia y la tecnología (Meinardi,2010:32). Y, de acuerdo con Aikenhead (2003:117), su proceso decambio va de un paradigma cuantitativo, a uno cualitativo a unode cognición situada.• La experiencia fue categoría central y se considera no sólo como legado,sino fundamentalmente como creación actual, como experimentación(Agamben, citado en Puiggrós, 2005).Finalmente, en el proyecto "Prácticas sociales de la letra escrita en la in-teracción educativa. Un estudio con jóvenes rurales" (en el marco de uncuerpo académico y actualmente en proceso), realicé una primera etapaque concluyó en enero de 2011 y que consiste en el trabajo en un Centrode Atención Rural al Adolescente del Programa IMSS-Oportunidades. ElCARA es un espacio para la formación de adolescentes y jóvenes rurales enel ámbito de la salud. Con un equipo de estudiantes de licenciatura y lamédica responsable trabajamos con dos grupos de adolescentes y jóvenesde entre 11 y 19 años de edad^ con la docencia directa y través de entre-vistas a profundidad.El propósito del proyecto es analizar cómo en diferentes contextos lasprácticas letradas envuelven relaciones de poder y acotar en qué medidapueden o no favorecer mejores oportunidades para los jóvenes; por ellotrata de identificar rasgos que permitan aportar en la comprensión de lasformas en que los y las jóvenes usan la letra escrita en contextos diversosa partir de la acción directa en el CARA.A los planteamientos teóricos anteriores se suma una categoría clave: la multimodalidad, acuñada por Kress (2009:65), que aporta al proyecto enla medida en que nos invita a concebir la escritura no sólo como "produc-ción de texto", sino considerar los modos en que se realiza este proceso y"las prácticas/procesos de escritura". Un modo, señala el autor, es: "[...] unrecurso social y culturalmente configurado para crear significado; es decir. Revista Mexicana de Investigación Educativa 400
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