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  Esta obra está bajo licencia 2.5 de Creative Commons Argentina.Atribución-No comercial 2.5 Documento disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica , repositorioinstitucional de la  Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE)   de la Universidad Nacional de La Plata.  Gestionado por Bibhuma , biblioteca de la FaHCE.Para más información consulte los sitios: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar http://www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar Broitman, Claudia  Adultos que inician laescolaridad: Sus conocimientosaritméticos y la relación queestablecen con el saber y con lasmatemáticas Tesis presentada para la obtención del grado deDoctora en Ciencias de la Educación Director: Charlot, Bernard  CITA SUGERIDA:Broitman, C. (2012). Adultos que inician la escolaridad: Sus conocimientos aritméticos y la relación que establecen con el saber y con las matemáticas [en línea]. Tesis de posgrado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de laEducación. En Memoria Académica. Disponible en:http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.899/te.899.pdf     Universidad Nacional de La Plata   Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Tesis presentada para obtener el título de Doctora en Educación  Adultos que inician la escolaridad: sus conocimientos aritméticos y la relación que establecen con el saber y con las matemáticas Doctoranda: Claudia Broitman Director: Dr. Bernard Charlot Codirectora: Dra. Mirta Castedo Abril 2012     A Bernard Charlot, porque sus trabajos escritos ampliaron mis intereses, por su generosidad en aceptar dirigirme (casi sin conocerme), por lo que aprendí trabajando con él en el análisis de casos durante mi estancia en  Aracajú y por su modo de ser maestro.  A Mirta Castedo, por haberme invitado hace quince años a dictar un seminario en la UNLP, por su generosidad al haber aceptado dirigirme (a pesar de conocerme), por su sostenido entusiasmo desde la primera lectura, por sus expertos aportes y por ser mi “ángel de la guarda académico”.  A Isabel, Vicente, Alicia, Claudio y Julia, los cinco alumnos adultos de este estudio, por abrirme las puertas de sus mentes y de sus almas para aprender aquello que en esta tesis intento exponer. A Vicente también por la complicidad en la que nos prometimos terminar juntos en 2012 nuestros respectivos estudios.  A mi padre, quien como algunos casos de este estudio se crió en el campo sin haber podido seguir estudiando, vino en su niñez a trabajar a la ciudad, estaba orgulloso de su rapidez para los cálculos y enfatizaba que yo sí debía estudiar (mientras me llevaba “de compras” a muchas librerías en mi infancia). Ahora, con sus casi noventa años, pregunta cada día por mi tesis apurándome porque quiere llegar a verme doctora.  A mi madre que, si existe el cielo, allí estará festejando (esta vez sin tortas).  A Susana Mosetti y Juana Stickar, directora y maestra de la Escuela Nº 3 del DE Nº 15 por permitirme invadir su escuela.  A Adriana Castro por abrirme las puertas de CePa para enmarcar institucionalmente el trabajo con docentes y alumnos de esta investigación.  A Bárbara Brizuela, Marcela Altschul, Mariela Helman, Héctor Ponce, Inés Sancha y Verónica Grimaldi por sus expertos aportes.  A Claudio Suasnabar y Alicia Villa, sucesivos directores del Departamento de Ciencias de la Educación, por el estímulo y el apoyo institucional.  A Amanda Toubes por esa primera larga charla en la que con sabiduría, experiencia y compromiso abría puertas y recorría ideas.  A Mara Cedrón, Valeria Buitron y Marcela Kurlat con quienes compartí en nuestro grupo de estudio el primer caso analizado.  A Delia Lerner, Patricia Sadovsky y Tono Castorina, mis primeros maestros, de quienes sigo tratando de aprender maneras de mirar los problemas e interpelar las teorías.  A Yayo Itzcovich, a quien extrañé en esta tarea lamentando que el doctorado no se pudiera hacer también de a dos.  Al equipo de cátedra de Didáctica de Matemática, Mónica Escobar, Inés Sancha, Verónica Grimaldi y José Urretabizcaya, por el interés, el entusiasmo y el acompañamiento en cada paso.  A Juan Sosa por su cuidadoso y paciente trabajo de revisión final.  A Guillermo Cid, por su sostenida presencia en los últimos tramos de escritura.  A María Jimena Morillo, Federico Maloberti, Ana González y Rocío Fernández por colaborar en diferentes momentos de la investigación.  A mis adoradas Amigas-Hermanas-de-la-Vida por su cercanía durante todo el proyecto. Y, muy especialmente, a las tan maravillosas y bonitas Laura y Malena quienes tras compartir muchas cenas hablando de Isabel, Vicente, Claudio,  Alicia y Julia, se involucraron con interés –y paciencia– en la tarea que a su madre convocaba.    Índice Introducción 1 Presentación del problema 1 Plan de exposición 2 Capítulo 1 ã La educación de adultos 5 1.1 Analfabetismo y educación primaria en el mundo 5 1.2 Analfabetismo y educación primaria en la Argentina 11 1.3 La educación primaria de adultos en la Ciudad de Buenos Aires 16 1.4 La enseñanza de la matemática en las escuelas primarias de adultos 18 Capítulo 2 ã Marco teórico metodológico 25 2.1 El problema de investigación 25 2.2 Marcos teóricos y conceptuales de referencia 27 2.3 Antecedentes de estudios sobre el aprendizaje y la enseñanza de matemáticas a adultos 37 2.4 Antecedentes de estudios con niños sobre el aprendizaje y la enseñanza de la numeración 41 2.5 Perspectiva metodológica 43 2.5.1 Características de este estudio 43 2.5.2 El desarrollo de la investigación 48 2.5.3 Reflexiones metodológicas 55 Capítulo 3 ã Análisis por casos 59 3.1 Isabel 59 3.1.1 La relación de Isabel con el aprender y con la escuela 60 3.1.2 La relación de Isabel con las matemáticas 67 3.1.3 Algunos conocimientos aritméticos 75 3.2 Claudio 97 3.2.1 La relación de Claudio con el aprender y con la escuela 97 3.2.2 La relación de Claudio con las matemáticas 103 3.2.3 Algunos conocimientos aritméticos 115 3.3 Vicente 135 3.3.1 La relación de Vicente con el aprender y con la escuela 135 3.3.2 La relación de Vicente con las matemáticas 141 3.3.3 Algunos conocimientos aritméticos 149 3.4 Alicia 170 3.4.1 La relación de Alicia con el aprender y con la escuela 170 3.4.2 La relación de Alicia con las matemáticas 179 3.4.3 Algunos conocimientos aritméticos 190 3.5 Julia 209 3.5.1 La relación de Julia con el aprender y con la escuela 209 3.5.2 La relación de Julia con las matemáticas 211 3.5.3 Algunos conocimientos aritméticos 223 Capítulo 4 ã Relaciones con el saber 239 4.1 Las movilizaciones para estudiar 239 4.2 Los tiempos personales 250 4.3 Las figuras decisivas 255 4.4 Las relaciones con las matemáticas 261 4.4.1 Imagen de sí mismos 261 4.4.2 El srcen de sus conocimientos 263 4.4.3 El sentido de aprender matemáticas 266 4.4.4 Concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas 268
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