Diana Esperanza Páez Robayo
Universidad Distrital Francisco José de Caldas orcid.org/0000-0002-1967-2734
Liliana del Pilar Escobar Rincón
Universidad Distrital Francisco José de Caldas orcid.org/0000-0002-9495-2613
Revista ambios y Permanencias 
Grupo de Investigación Historia, Archivística y Redes de Investigación 
Vol. 10, Núm. 1, pp. 540-559 - ISSN 2027-5528
Tensiones y retos de la enseñanza de la historia reciente en el contexto investigativo actual
Tensions and challenges of teaching recent history in the current research context
Recibido:
30 de marzo de 2019
Aceptado:
20 de mayo de 2019 Universidad Industrial de Santander  / cambiosypermanencias@uis.edu.co
 
 
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ISSN 2027-5528, Vol. 10 No. 1, enero-junio de 2019, pp. 540-559
Tensiones y retos de la enseñanza de la historia reciente en el contexto investigativo actual
Diana Esperanza Páez Robayo Universidad Distrital Francisco José de Caldas Licenciada en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional. Politóloga de la Universidad Nacional de Colombia. Especialista en Gerencia Social de la Educación, UPN. Magíster en Educación Universidad Externado de Colombia. Estudiante del Doctorado Institucional (DIE) Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Correo electrónico: 
profepolitologa@gmail.com ORCID ID: orcid.org/0000-0002-1967-2734 
Liliana del Pilar Escobar Rincón Universidad Distrital Francisco José de Caldas Licenciada en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (UDFJC). Magíster en Investigación Social Interdisciplinaria (UDFJC). Estudiante del Doctorado Institucional (DIE) Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Correo electrónico: 
ldescobarr@udistrital.edu.co ORCID ID: orcid.org/0000-0002-9495-2613 
 
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Resumen
El presente artículo se interesa por mostrar los avances investigativos de la línea Formación Política y Memoria Social del Doctorado Interinstitucional en Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas que centra sus esfuerzos en mapear la complejidad de la enseñanza de la historia reciente y el papel de las diversas voces y narraciones para la formación política sobre estos temas. La discusión del texto se desarrolla mostrando la enseñanza del pasado reciente como una categoría constituida por las tramas del saber y la formación ético-política. Para, posteriormente, presentar dos aristas que muestra la complejidad del fenómeno, relacionadas en un primer momento, con las historias de vida de docentes atravesados por la violencia y la importancia de su subjetividad política y, en un segundo punto, con la pertinencia frente a la enseñanza del conflicto armado desde los libros de texto escolar.
Palabras Claves:
Historia reciente, enseñanza de la historia reciente, maestros, subjetividad política y libros de texto escolar.
Tensions and challenges of teaching recent history in the current research context Abstract
This article is interested in showing the research advances of the Political Training and Social Memory line of the Interinstitutional Doctorate in Education of the Francisco José de Caldas District University, which focuses its efforts on mapping the complexity of the teaching of recent history and the role of the diverse voices and narrations for the political formation on these subjects. The discussion of the text is developed showing the teaching of the recent past as a category constituted by the knowledge plots and the ethical-political training. To then present two edges that show the complexity of the phenomenon, related at first, with the life stories of teachers traversed by violence and the importance of their political subjectivity; and in a second point with the pertinence in front of the teaching of the armed conflict from the school textbooks.
 
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Keywords:
 Recent history, teaching of recent history, teachers, political subjectivity and school textbooks.
Introducción
Comprender investigativamente los conflictos que interpelan hoy a la sociedad exige un esfuerzo teórico para afrontar realidades que, a pesar de encontrarse arraigadas en la historia, contrastan con su particular vigencia. La historia, disciplina encargada de escudriñar ese pasado, por mucho tiempo debatió su posición frente a hechos que eran presentes en la sociedad. En ese marco, el positivismo que legitimó la historia moderna creó una distancia con los objetos que estudiaba e impuso no menos de cincuenta años de lejanía para poder ser vistos de manera objetiva, distancia que dejó fuera a otras expresiones como la memoria, ya que no conservaban su interés objetivo (Herrera y Pertuz, 2016). La enseñanza de la historia reciente también ha estado acompañada del interés de diversos académicos por los pasados traumáticos de estas sociedades y sus largos caminos frente a la superación de regímenes dictatoriales, restricciones democráticas o intensos conflictos. En efecto, múltiples investigaciones han volcado su mirada a los procesos escolares para reconocer como ha sido la enseñanza de los pasados en conflicto, generando cuestionamientos frente a las disputas que el uso del pasado proyecta, los mecanismos de circulación de conocimiento, las relaciones entre saber-poder y la recopilación y análisis de narrativas. Dichas investigaciones se pueden agrupar en cuatro enfoques, que son el socio-cultural, el documental, el genealógico y el narrativo-testimonial (Arias, 2016). Para el caso colombiano, los retos una vez firmado el acuerdo de paz entre las Fuerzas Armadas Revolucionaras de Colombia-Ejército del Pueblo, FARC EP, y el Estado Colombiano representado en el Gobierno del presidente Juan Manuel Santos, amplio una serie de planteamientos en diversos estamentos de la sociedad frente a las formas de
 
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materializar todas las acciones posibles para consolidar una paz estable y duradera basada en la justicia y reconocimiento de la verdad en cada una de las esferas de la sociedad y por los partícipes del conflicto armado y la violencia política. La consolidación del acuerdo y los puntos de negociación, repercutieron en la visibilidad de posturas basadas en una historia en donde algunos sectores políticos, militares y sociedad civil realizan señalamientos a posturas diferentes de carácter social y a las diversas formas de manifestación política que interpelan por una verdad en donde actores como los militares y los políticos, reconozcan su responsabilidad y se generen las condiciones estructurales para la consolidación de una acuerdo que cobije a la sociedad. Aunque el camino se encuentra con diversas problemáticas como la poca integración de estos temas en el currículo y los discursos escolares
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, también existen diversos sectores políticos y académicos
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 que asumen la enseñanza del pasado reciente como una apuesta ético política al integrar los saberes escolares y personales a un entendimiento múltiple del pasado (Smith, 2017). Lo anterior ha puesto sobre la mesa la importancia de integrar el aprendizaje de los pasados en conflicto
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 en la escuela como un escenario en donde las reflexiones, tanto de la disciplina histórica como la versión de
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 A pesar de la magnitud e intensidad del conflicto, el sistema educativo colombiano apenas vislumbra desde la normatividad educativa los primeros pasos para la enseñanza de los pasados violentos y traumáticos de la sociedad colombiana. Por ejemplo, los
 Lineamientos en Ciencias Sociales
 (MEN, 1998) solo mencionan en algunos ejes la promoción de derechos y construcción de paz; Igualmente, los
 Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales
 (MEN, 2004) apenas tratan temas puntuales para los grados noveno, décimo y once relacionados con hechos políticos de mediados del siglo XX (9 de abril, Frente Nacional), crisis del bipartidismo, movimientos guerrilleros en Colombia y desplazamiento forzado de poblaciones lo que evidencia que las temáticas que existen solo se aproximan a la enunciación de contenidos
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Desde múltiples herramientas teóricas se han visibilizado en los contextos educativos y pedagógicos el análisis del
 pensar históricamente
 y teniendo en cuenta los procesos de enseñanza aprendizaje de la historia y el uso de este saber para orientar la vida práctica de los sujetos, donde temas como el pensamiento histórico (Prats, 2000; Campos, Chacón y Rodríguez, 2007; Santisteban, González y Pagés, 2010;), la didáctica crítica (Cuesta, 2014), la conciencia histórica (Rüsen, 1992), pedagogía de la memoria (Rubio, 2012; Herrera y Pertuz, 2016) y la enseñanza de la historia reciente (Arias, 2017) se consolidan en apuestas para la comprensión de una enseñanza de la historia atenta a los nuevos regímenes de historicidad, los pasados en conflicto, las diferentes temporalidades de lo humano, las diversas memorias colectivas o subjetivas y las apuestas éticas y políticas que disputan el sentido de la realidad.
 
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Aunque para el presente artículo se usa el término
historia reciente,
desde los aportes de investigadoras como Mudrovic (2005), Rubio (2016) y Herrera y Pertuz (2016), otras variaciones del término como
historia del tiempo presente
,
 pasado reciente
o
historia del presente
 no son contradictorios con el concepto, ya que buscan abordar la integración de diversas temporalidades humanas (como por ejemplo entre memoria e
historia). Estos términos, en consecuencia, reflejan “el carácter abierto a discusión de esta categoría temporal”
(Rubio, 2016, p.111).
 
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