Representación, enfoque de aprendizaje y uso efectivo de los apuntes en estudiantes universitarios

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  R  EPRESENTACIÓN , ENFOQUE   DE    APRENDIZAJE    Y    USO   EFECTIVO   DE   LOS    APUNTES   EN   ESTUDIANTES   UNIVERSITARIOS R  EPRESENTATION , LEARNING    APPROACH    AND   EFFECTIVE   USE   OF   NOTES   IN   COLLEGE   STUDENTS Sandra Espino Datsira, *Mariana Miras Mestressespinod@gmail.com; *mariana.miras@ub.edu Currículo:  doctora en Psicología de la Educación por la Universidad de Barcelona. Becaria del Programa de Becas Posdoctoraes de a UNAM. Sus neas de nvesgacón abordan a ectura y la escritura como instrumentos de aprendizaje, así como la intervención en los procesos de lectura y escritura académicos. *Currículo:  doctora en Fosoía y Letras por a Unversdad de Barceona. Profesora emérta de a Facutad de Pscooga de a Unversdad de Barceona. Sus neas de nvesgacón abor -dan la lectura y la escritura como instrumentos de aprendizaje, así como la intervención en los procesos de lectura y escritura académicos. Recibido: 11 de abril de 2016. Aceptado para su publicación: 15 de junio de 2016. Recuperado de:  hps://snecca.teso.mx/ndex.php/SINECTICA/arce/vew/646 Resumen E objevo de estudo es denicar a representacón de os estudantes acer -ca del uso que realizan de los apuntes tomados en clase, así como los usos efecvos en e contexto de una tarea de aprendzaje. Estas varabes se rea - conan tambén con e enfoque de aprendzaje de os estudantes. Parcparon 55 estudiantes del tercer curso de Psicología de la Universidad de Barcelona. Los resutados obtendos permten reconocer dferentes pos de uso de os apuntes, tanto de representacón como de su uso efecvo. Concretamente, se observan desde usos que vinculan la toma de apuntes con un instrumento y procedmento de recopacón de nformacón hasta os que a reaconan con un nstrumento y procedmento de construccón de sgnicados. Es posbe encontrar dferencas entre os estudantes según su enfoque de aprendzaje en o concernente a a representacón y a uso efecvo de sus apuntes. Palabras clave: toma de apuntes, uso de os apuntes, enfoque de aprendzaje, universidad, aprendizaje. Abstract The am of the study s to denfy the students’ representaon regardng the use made of the cass notes and the actua uses made n the context of a spe - cic earnng task. These varabes are aso reated to the earnng approach. Parcpants were 55 thrd-year Psychoogy bacheor students. The resuts aow us to denfy derent types of use both n terms of representaon and eec - ve use of notes. Specicay, we denfy derent proies of representaon of note-takng’s use (as an nstrument to gather nformaon vs. as an nstrument that aows knowedge construcon and earnng). It s aso possbe to denfy derences among students by earnng approach n both ssues anayzed (re - presentaon and eecve use of notes). Keywords: Notetakng, use of notes, earnng approach, hgher educaon, earnng.  2 Espino/Miras. Representación, enfoque de aprendizaje y uso efecvo de los apuntesSinécca 47 www.sinecca.iteso.mx Marco teórico E n os contextos educavos formaes, os estudantes dsponen de una sere de instrumentos y procedimientos que les ayudan a aprender los contenidos de as materas. Uno de os más uzados en os nvees educavos supero - res es a toma de apuntes en e aua (Soé, Mateos, Mras, Marn, Castes, Cuevas y Graca; 2005; Barberá, Casteó y Monereo, 2003). Desde la perspectiva en la que nos situamos, la toma de apuntes puede considerarse una tarea híbrida  (Ftzgerad & Shanahan, 2000). S ben esta de -nominación suele aplicarse para denominar las tareas que implican utilizar la ectura y a escrtura de forma ntegrada, es posbe consderar a toma de apuntes a su vez como una tarea que requiere el uso articulado de distintas habilidades lingüísticas, en particular la escucha y comprensión del discurso ora de profesor y a escrtura de notas. Escuchar para escrbr y escrbr o dcho consttuye a esenca de esta actvdad, aunque es frecuente que os es - tudantes deban atender tambén, y de manera smutánea, a otras fuentes de nformacón utzadas por e docente durante su exposcón (presentacones en Power Pont, nks drectos a contendos extrados de nternet, etcétera), as cuales conllevan una actividad adicional de lectura por parte del estudiante. El carácter híbrido de los procesos de anotación convierte esta actividad en una tarea sumamente compleja, complejidad que se ve incrementada por la rapdez e nmedatez de contexto donde se produce. La mayora de nvesgacones sobre e tema han prorzado e estudo de a naturaeza y e po de apuntes que toman os estudantes en e contexto de aua (Ensten, Morrs & Smth, 1985; Monereo y Pérez, 1996) y son muy pocas as que han centrado su interés en las acciones concretas que ejecutan los estudiantes cuando, una vez adqurdos, uzan sus apuntes con inadades de aprendzaje en una stuacón determnada. Ahora ben, desde nuestra perspecva, y sn me - noscabo de a mportanca de os estudos poógcos, convene consderar que a inadad úma de tomar apuntes no es e proceso de anotacón en s msmo, sno la obtención de un material que pueda ser usado con posterioridad en el aprendi- zaje de contendos concretos (Espno, 2012). Los estudos que se stúan en esta perspecva han permdo poner de man - iesto que e uso efecvo que os estudantes reazan de sus apuntes puede estar condconado por una sere de varabes contextuaes, como as estrategas de en - señanza, e eso docente, e po de tareas de aprendzaje y as caracterscas de a evauacón propuestas por os profesores (Peper & Mayer, 1986). Asmsmo, a -gunos estudios destacan la incidencia de determinadas variables de carácter intra-personal, entre las que se encuentran el interés por el contenido del aprendizaje o e conocmento prevo de que dsponen os estudantes (Beetzky y Nesen, 2001; Carrer, Wams & Dagaard, 1988; Kewra, 1988; Monereo, Barberà, Casteó y Pérez, 2000; Solé et al  ., 2005; Ttsworth y Kewra, 2004). En este contexto, e estudo que presentamos a connuacón ene como obje - vo exporar a ncdenca de dos varabes en e uso que os estudantes hacen de sus apuntes: e po de representacón que eos reazan sobre dcho uso y e po de enfoque con e que abordan e aprendzaje (Entwste, 1988). En cuanto a pr -mero, entendemos por representación las creencias y concepciones que manejan os estudantes, en este caso, sobre as caracterscas de os apuntes que eaboran y, en especial, el uso que dan a éstos en sus procesos de aprendizaje.  3 Espino/Miras. Representación, enfoque de aprendizaje y uso efecvo de los apuntesSinécca 47 www.sinecca.iteso.mx Por otra parte, respecto a los instrumentos para el aprendizaje, entendemos que dichas representaciones pueden jugar un papel determinante en su actuación en una stuacón educava (Pozo, 2006a). En este sendo, as nvesgacones que han abordado el tema señalan el valor que otorgan los estudiantes a la toma de apuntes y a su uso (Van Meter, Yoko y Pressey, 1994) e denican dferentes formas de concebra, en un eje que osca entre a representacón de os apuntes como un mero nstrumento y procedmento de recogda de nformacón y su re -presentación como medio para aprender, comprender y organizar el material de estudo (Monereo, Carretero, Casteó, Gómez y Pérez, 1999). Por su parte, respecto a enfoque de aprendzaje, son varas as nvesgacones cuyos resultados muestran el impacto de esta variable, y en concreto la adopción de un enfoque más o menos superica o profundo, en a conducta efecva de os estudiantes cuando toman los apuntes y cuando los usan posteriormente para el aprendzaje de os contendos escoares (Pozo, 2006b; Entwste, 1988). E enfoque de aprendzaje adoptado parece tener ncdenca en a candad de nformacón regstrada en os apuntes, e número de deas prncpaes consderadas por e es - tudante, e po de apuntes que se toman o ncuso e nve de competenca perc - bdo a tomar notas o a usaras con a inadad de aprender. Carrer, Wams y Dagaard (1988) observan que os estudantes que adoptan un enfoque superica de aprendzaje enden a vaorar en menor medda e input    dado por os profesores; pensan que a toma de apuntes no ene una apcacón y no a praccan con seredad y sueen percbrse como menos competentes a tomar notas y usar sus apuntes; por su parte, los estudiantes que adoptan un enfoque profundo preieren usar sus propas nterpretacones de as deas presen - tadas por e profesor, no sueen percbrse como anotadores teraes y, en genera, concden en encontrar díc a toma de apuntes. Por su parte, Wdng y Hayes (1992) observan dferencas en e po de apuntes según e enfoque de aprendzaje de os estudantes. En este sendo, adverten que, a dferenca de os estudantes con enfoque profundo, os estudantes con uno superica enden a anotar mayor número de deas prncpaes, es decr, son estudantes que anotan de forma más competa sus apuntes. Por úmo, en e marco de nuestros propos trabajos (Espno y Mras, 2011), he - mos poddo denicar agunas reacones entre e enfoque de aprendzaje de os estudantes y a representacón que eaboran sobre a toma de apuntes. Concreta - mente, en e caso os estudantes con enfoque de aprendzaje profundo observamos a tendenca a representarse a toma de apuntes de una forma seecva y persona - zada, es decr, os estudantes se representaban anotando a nformacón de modo no exhausvo y uzando sus propas paabras, más que copándoa de manera te - ra. Por su parte, a tendenca entre os estudantes con un enfoque superica es a representarse a toma de apuntes como un procedmento de recogda exhausva y tera de a nformacón, aunque en ocasones agunos estudantes con un enfoque de este po eaboran representacones smares a os estudantes con un enfoque profundo; en este caso no es descartabe un certo sesgo de deseabdad. Los estudos anterores, aunque escasos, ponen de reeve e nterés de as vara - bes menconadas, en especa en o referente a a uzacón que os estudantes ha -cen de sus apuntes de clase. Sin embargo, ampliar el estudio de los usos posibles, a a vez que abordaros en e contexto de stuacones reaes de enseñanza y aprendza -  je, puede aportar nueva nformacón para contrastar y profundzar en esta temáca.  4 Espino/Miras. Representación, enfoque de aprendizaje y uso efecvo de los apuntesSinécca 47 www.sinecca.iteso.mx Finalidad y objetivos E estudo que presentamos ene una dobe inadad. La prmera, conocer a re - presentacón que enen os estudantes unverstaros de uso que hacen de os apuntes tomados en case, as como os usos que efecvamente evan a cabo de dchos apuntes en e contexto de una tarea de aprendzaje concreta. La segunda, por os argumentos que acabamos de exponer, nos nteresa exporar a reacón entre estos aspectos y e enfoque de aprendzaje que adoptan os estudantes. En concreto, os objevos panteados son:•Idenicar a representacón de os estudantes respecto de uso de os apuntes tomados en clase. •Indagar posbes reacones entre a representacón sobre e uso de os apuntes de case y e enfoque de aprendzaje de os estudantes.•Idenicar e uso efecvo que reazan os estudantes de sus apuntes en e marco de una tarea concreta de aprendzaje (eaboracón de un documento de sntess).•Indagar posbes reacones entre e enfoque de aprendzaje de os es - tudantes y e uso efecvo de os apuntes durante a eaboracón de un documento de síntesis. La revsón bbográica preva sobre a temáca nos permte avanzar agunas expecta - vas acerca de os resutados posbes. En prmer ugar, respecto de a representacón sobre e uso de os apuntes, esperamos encontrar dferentes pos de representacón en os estudantes que, dentro de un connuum, podran abarcar desde representa - cones más próxmas a consderar a toma de apuntes como un nstrumento o pro - cedmento de recopacón de nformacón (representacón reproducva) a repre - sentacones más próxmas a entender a toma de apuntes como un nstrumento o procedmento de construccón de sgnicados (representacón construcva). En segundo lugar, en cuanto a las posibles relaciones entre dichas representacio- nes y e enfoque de aprendzaje de os estudantes, esperamos que os estudantes que adopten enfoques profundos de aprendzaje endan a representarse e uso pos -terior de los apuntes como un proceso de construcción de conocimiento, es decir, como un medio para comprender y aprender mejor el tema objeto de estudio; en tanto que os estudantes que adopten un enfoque superica endan a representar - se e uso posteror de os apuntes de forma más reproducva, esto es, como un pro - cedmento que es va a permr recordar mejor a nformacón para poder repera. En tercer lugar, en cuanto al uso de los apuntes en una situación concreta, esperamos encontrar tambén dferentes pos de accones que os estudantes realizan una vez tomados sus apuntes, desde usos más bien simples y mecánicos como, por ejemplo, pasar en limpio los apuntes sin introducir cambios en el conte-nido o en la estructura, a unos más elaborados, como los que implican la revisión de los apuntes, la reorganización, la ampliación y la elaboración personal de éstos. Fnamente, respecto a a posbe reacón entre os usos efecvos que rea - zan os estudantes y e enfoque de aprendzaje que adoptan, esperamos que os estudantes que se ncnen por uno enfoque de aprendzaje profundo endan a realizar usos más bien elaborados con sus apuntes, como, por ejemplo, revisar y reescrbr sus anotacones ncuyendo nformacón, reorganzando, eaborando o suprmendo nformacón, mentras que os que se decdan por un enfoque super -  5 Espino/Miras. Representación, enfoque de aprendizaje y uso efecvo de los apuntesSinécca 47 www.sinecca.iteso.mx ica endan a hacer un uso más drecto de sus apuntes, es decr, se mten a eer o a pasar en limpio sus anotaciones, sin introducir cambios ni en el contenido ni en la estructura de ellos. Marco metodológico Parcipantes 55 estudiantes de tercer curso de la licenciatura de Psicología de la Universidad de Barceona; de os cuaes, 83.60% eran mujeres y 16.40%, hombres. E rango de edad fue de os decocho a os trenta años; a edad promedo fue de 24.3 ( SD= 5.8). Durante a recopacón de datos, os parcpantes se encontraban cur - sando a asgnatura obgatora de Pscooga de a educacón y su parcpacón fue vountara. De tota de parcpantes, se seecconó una submuestra según su en - foque de aprendzaje con e objevo de efectuar un segumento pormenorzado de sus acvdades ( N =17). Instrumentos Durante a recopacón de datos, uzamos os sguentes nstrumentos: • Escaa CEPEA. Cuesonaro de evauacón de procesos de estudo y aprendzaje para e aumnado unverstaro (Barca, 1999). Consta de 42 tems con una escaa de cnco puntos po Lkert. Puede apcarse ndv - dua o coecvamente con un empo de apcacón varabe (entre qun - ce y vente mnutos). La suma tota de a puntuacón de os tems permte obtener una puntuacón ina en cada subescaa (movos y estrategas). Dcha suma se dvde por sete (vaor tota de tems de cada subescaa) y se obene una puntuacón ina comprendda entre uno y cnco puntos para cada movo y estratega. De esta forma, es posbe obtener una suma tota mnma de sete puntos y máxma de 35. Por su parte, as pun - tuacones reavas a enfoque de aprendzaje de os estudantes se acan - zan a parr de as puntuacones drectas de os movos y as estrategas aines, sumándoas y después dvdendo e tota entre dos, o que ayuda a tener una puntuacón ina reava a cada enfoque de aprendzaje. Se consdera que e enfoque predomnante en e estudante es aque en e cual logra una puntuación más alta. • Cuesonaro de representacón sobre e uso posteror de os apuntes para el aprendizaje. Elaborado ad hoc para a nvesgacón, consta de dos preguntas: una reava a a frecuenca de uso de os apuntes duran - te a reazacón de trabajos, nformes o comentaros (sempre, a veces o nunca); y otra concernente a po de uso de os apuntes durante a reazacón de este po de tareas. Esta pregunta sóo a respondan os estudiantes que habían marcado “siempre” o “a veces” en la primera. Los usos prevstos en e cuesonaro fueron: 1) eo os apuntes, 2) os subrayo, 3) hago resúmenes, 4) hago esquemas o mapas conceptuaes, 5) ampo su contendo ntroducendo nformacón que ya conoca sobre e tema, 6) ampo su contendo uzando otras fuentes de nformacón, 7) copo a nformacón más mportante y a ncorporo en e trabajo, 8) parendo de os apuntes eaboro e trabajo uzando ms paabras, y 9) me aseguro de que e resutado de m trabajo sea coherente con a nfor -
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