LA PROMOCIÓN DE LA AUTORREGULACIÓN ACADÉMICA EN EL AULA: MANUAL PARA DOCENTES DE ECUNDARIA

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  LA PROMOCIÓN DE LA AUTORREGULACIÓN ACADÉMICA EN EL AULA: MANUAL PARA DOCENTES DE ECUNDARIA
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  Programa Alcanzando el Éxito en Secundaria, Facultad de Psicología UNAM (2008). Documento Inédito LA PROMOCIÓN DE LA AUTORREGULACIÓN ACADÉMICA EN EL AULA: MANUAL PARA DOCENTES DE ECUNDARIA ROSA DEL CARMEN FLORES MACÍAS  Programa Alcanzando el Éxito en Secundaria, Facultad de Psicología UNAM (2008). Documento Inédito Introducción Las personas podemos desarrollar la capacidad de aprender en forma propositiva, podemos crear situaciones en nuestro ambiente que nos ayuden a aprender, podemos buscar la mejor manera de hacerlo de acuerdo a nuestras características como aprendices y podemos aprovechar el apoyo que otros nos brindan, en suma podemos aprender a ser aprendices autorregulados. En la vida diaria esto lo apreciamos al analizar cómo aprendemos a vivir en una ciudad o cómo adquirimos conocimientos de cosas que nos gustan o cómo aprendemos a organizar un presupuesto familiar. Sin embargo, en la escuela, sólo en ocasiones esto ocurre en forma natural, las más de las veces no es así. Los alumnos no saben cómo aprender las materias, no logran encontrar un sentido a lo que se les enseña, ni tampoco saben cómo organizar el ambiente o aprovechar el apoyo del maestro, experto en una asignatura. ¿Cómo puede el maestro modificar esta situación? aparentemente una combinación adecuada de estrategias de enseñanza que consideren la motivación, las estrategias de aprendizaje y los beneficios de la interacción social, puede favorecer que sus alumnos lleguen a se aprendices que autorregulen su aprendizaje. La autorregulación es el resultado de la combinación de procesos cognoscitivos, por ejemplo, la habilidad para procesar información cada vez más compleja, procesos afectivos, por ejemplo, sentirse competente e interesado en un tema y, procesos sociales, por ejemplo, las situaciones de interacción entre maestro y alumnos en un aula.  Aprender a actuar en forma autorregulada, por ejemplo, al entender una clase de química, depende de que se cuente con un entrenamiento específico para lo cual una parte clave es el docente. El objetivo de este manual es brindar información teórica y práctica acerca de la autorregulación para que los docentes la adapten a su estilo de enseñanza y promuevan que sus alumnos aprendan a aprender en su materia. ¿Q UÉ ES LA AUTORREGULACIÓN ACADÉMICA ? Desde el punto de vista de la Psicología, la autorregulación es el proceso por el cual los alumnos toman conciencia del propio conocimiento acerca de la realización de una tarea, este conocimiento permite  Programa Alcanzando el Éxito en Secundaria, Facultad de Psicología UNAM (2008). Documento Inédito controlar lo que se hace, se dice o se piensa, igualmente al autorregularse los alumnos se sienten motivados hacia la tarea de aprendizaje. De acuerdo con La autorregulación académica se refiere a los pensamientos, sentimientos y acciones que se tienen en el proceso de alcanzar una meta específica (Zimmerman, Bonner y Kovach 1996). El proceso de autorregulación se activa cuando los alumnos conocen el contenido y estructura de la actividad o las actividades de aprendizaje que se llevarán a cabo en la clase (Butler 2003). Entre los diferentes modelos en Psicología (ver las tablas siguientes) que existen para explicar la autorregulación, se notan puntos de coincidencia fundamentales (Zimmerman y Schunk, 2001): 1. Concebir la autorregulación como un fenómeno en el que influyen procesos del ambiente (físico y social) y procesos personales (cognoscitivos, afectivos y motivacionales). 2. Se plantea la existencia de un circuito recursivo de retroalimentación durante el aprendizaje, mediante el cual el estudiante supervisa la eficiencia de sus métodos o estrategias de aprendizaje y sus reacciones afectivas y motivacionales  La autorregulación es la capacidad de: a.   Moderar el propio aprendizaje, al identificar metas personales en el proceso aprendizaje, al planificar quéestrategias se han de utilizar; al aplicarlas y controlar   el proceso de aplicación; al evaluar para detectar posibles fallos y corregirlos. b.   Mantenerse motivado, al procurar el logro de metas personales y buscar sentirse competente en una tarea, al reflexionar sobre los beneficios de la actividad de autorregulación, al sostener creencias motivacionales compatibles con el aprendizaje autónomo.  Programa Alcanzando el Éxito en Secundaria, Facultad de Psicología UNAM (2008). Documento Inédito MODELO FACTORES MOTIVACIONALES PROCESOS BÁSICOS EFECTOS DEL AMBIENTE ADQUISICIÓN CONSTRUCTIVISTA: Presupone la existencia de un esquema que se forma a partir de la experiencia y de un proceso constructivo, el aprendiz tiene un papel activo. La motivación es parte de los procesos cognoscitivos. El término conflicto cognoscitivo supone que la información que no puede asimilarse fuerza a hacer acomodaciones para recuperar el equilibrio. El aprendiz regula: auto competencia, esfuerzo, tarea académica y estrategias instrumentales empleadas para procesar la información. El ambiente social promueve el conflicto cognoscitivo. Influyen también procedimientos de enseñanza empleado para manejar situaciones de desequilibrio. En función del desarrollo. Las estrategias aprendidas se interiorizan para formar representaciones mentales, al integrarse al conocimiento se usan en forma flexible. VIGOTZKIANO: El habla interiorizada es fuente de conocimiento y auto control, y media los procesos de interacción social entre adulto y niño. Habla interiorizada: aseveraciones, afirmaciones afectivas. motivacionales y para aumentar el control sobre la tarea. Habla egocéntrica que implica una relación entre habla manifiesta y encubierta en que se convierten pensamientos a palabras y viceversa. El ambiente social es clave pues el niño aprende interactuando con el adulto. El pensamiento tiene un srcen social e implica una confrontación constante con el ambiente. La autorregulación se inicia a nivel interpersonal y se vuelve intra personal con el manejo interiorizado del significado de las palabras. VOLITIVO: Distingue procesos volitivos de motivacionales y se manifiesta como una orientación a la acción. Valor y expectativas asignadas al logro de una meta. Los procesos motivacionales median y promueven decisiones, los volitivos median su realización. Estrategias volitivas meta-cognoscitivas que afectan las intenciones del aprendiz. El ambiente es secundario, pues los cambios en el ambiente son promovidos por procesos volitivos de la persona Mediante el entrenamiento en procesos volitivos.  Programa Alcanzando el Éxito en Secundaria, Facultad de Psicología UNAM (2008). Documento Inédito MODELO FACTORES MOTIVACIONALES PROCESOS BÁSICOS EFECTOS DEL AMBIENTE ADQUISICIÓN CONDUCTUAL: Los eventos privados están sujetos a los mismos principios del comportamiento manifiesto. Estímulos reforzadores externos cuya aparición es mediada por el comportamiento individual que hace las veces de un estímulo discriminante para la acción. Definidos en términos de la relación entre estímulos discriminantes y reforzadores y mediados por eventos privados, y por comportamientos autodirigidos. Hay una relación funcional entre ambiente y conducta autorregulada. Mediante procedimientos conductuales autocontrolados para adquirir o incrementar respuestas. COGNOSCITIVO SOCIAL: Hay una contribución independiente de proceso personales, conductuales y ambientales. Analiza la relación recíproca entre ellos. Se postulan dos constructos básicos: Autoeficacia y planteamiento de metas, Sub procesos de la auto-regulación: auto observación que promueve la auto- evaluación; auto enjuiciamiento comparación con metas; auto reacciones, de naturaleza afectiva y motivante. Se consideran la naturaleza de la tarea, y del escenario. También procesos sociales como modelamiento cognoscitivo y persuasión. Se ve afectado por el desarrollo, conocimientos adquiridos, capacidad para emplear conceptos, lenguaje, etc. FENOMENOLÓGICO: A partir de la auto percepción se desarrolla un auto concepto que influye sobre todos los aspectos del funcionamiento individual. Reafirmar el auto concepto y la percepción que un individuo posee de sí mismo genera motivación intrínseca. Mecanismos de auto aprecio y auto identidad que influyen otros niveles del sistema personal. Enfatiza la percepción subjetiva que se tiene del ambiente físico y social. La meta es minimizar auto evaluaciones negativas y llegar a metas realistas. Está determinado por el desarrollo de características personales. La reflexión de pensamientos y sentimientos enseña a mejorar la auto percepción.
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