Actitudes y percepciones de los docentes universitarios en el proceso de adopción de una innovación: la iniciativa OpenCourseWare en la Universidad de Valencia, España / Attitudes and perceptions of faculty members in the process adopting inn

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  The OpenCourseWare project, an open learning resource repository, was established at the University of Valencia between 2008 and 2009. It initially consisted of only 10 subjects, none of which was in the field of Health Sciences. The objective of
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   " NOTICE: this is the author's version of a work that was accepted for publication in TRANSINFORMAÇAO. Changes resulting from the publishing process, such as corrections, structural formatting, and other quality control mechanisms may not be reflected in this document. Changes may have been made to this work since it was submitted for publication. A definitive version was subsequently published in Margaix-Fontestad, L., González-Teruel, A., & Abad García, M.-F. (2014). Actitudes y percepciones de los docentes universitarios en el proceso de adopción de una innovación: la iniciativa OpenCourseWare en la Universidad de Valencia, España. Transinformação , 26  (2), 133–141. doi:10.1590/0103-37862014000200003 Actitudes y percepciones de los docentes universitarios en el proceso de adopción de una innovación. La iniciativa OpenCourseWare en la Universidad de Valencia (España)  !""#"$%&' )*% +&,-&+"#.*' ./ /)-$0"#&' #* "1& +,.-&'' ./ )%.+"#.* ./ )* #**.2)"#.*3 41& 5+&*6.$,'&7),& #*#"#)"#2& )" "1& 8*#2&,'#"9 ./ :)0&*-#) ;<+)#*= Lourdes Margaix-Fontestad (1); Aurora Gonzalez-Teruel (2); MªFrancisca Abad-García (3) RESUMEN El proyecto OpenCourseWare, repositorio de recursos educativos en abierto, se inició en la Universidad de Valencia en 2008 y en 2009, sólo incluía 10 asignaturas, ninguna de ellas del área de ciencias de la salud. El objetivo de este trabajo es investigar las actitudes de los docentes de esta área así como sus percepciones con relación a este repositorio para determinar cuáles son las estrategias necesarias para extender su uso. Se parte de la teoría de la difusión de las innovaciones de Rogers (2003) y de un enfoque cualitativo a través del muestreo teórico, entrevistas semiestructuradas y codificación abierta. Los resultados indican la existencia de dos grandes grupos de profesores. Los adoptantes tempranos con una predisposición alta a participar en la iniciativa y con una percepción positiva de sus atributos y los mainstream  o corriente principal más reacios a participar y con una percepción negativa respecto a alguno de sus atributos. La identificación de las características de estos dos grandes grupos marca las líneas de acción y de investigación futura en el ámbito del marketing y difusión, formación, sensibilización y motivación para extender el uso del OCW. PALABRAS CLAVE: OpenCourseWare, difusión de la innovación, atributos de la innovación, categorías de adoptantes, profesores universitarios, Universidad de Valencia, comportamiento informacional.  ABSTRACT The OpenCourseWare project, an open learning resource repository, was set up at the University of Valencia between 2008 and 2009. It initially consisted of only 10 subjects, none of which was in the field of health sciences. The objective of this research is to investigate the attitudes and perceptions of teaching staff in the field of health sciences with regard to the project in order to identify strategies to increase its use and expand its coverage. The diffusion of innovations theory as propounded by Rogers is used, along with a qualitative approach using theoretical sampling, semi-structured interviews and open coding. The results indicate the existence of two categories of teaching staff. Firstly, those who adopt an innovation early, have a marked inclination to participate in the initiative and a positive perception of the characteristics of the innovation. Secondly, a larger category of those more reluctant to participate in it and with a negative perception of one or more of its characteristics. Identifying the nature of these two groups provides guidelines for future action and research in the marketing and distribution of such projects, and the training, awareness and motivation required in order to extend the use of OCW. KEYWORDS:  OpenCourseWare, diffusion of innovation, innovation attributes, categories of adopters, academics, University of Valencia, Information behavior. (1) Profesora colaboradora. Universidad de Valencia. Facultad de Enfermería y Podología. Departamento de enfermería. Calle Jaume Roig, s/n. 46010 València (2) Profesora titular de universidad. Universidad de Valencia. Facultad de Medicina. Departamento de Historia de la Ciencia y Documentación. Avenida Blasco Ibañez, nº15. 46010 Valencia (España) (3) Catedrática de universidad. Universidad de Valencia. Facultad de Medicina. Departamento de Historia de la Ciencia y Documentación.  Avenida Blasco Ibañez, nº15. 46010 Valencia (España)   # Actitudes y percepciones de los docentes universitarios en el proceso de adopción de una innovación. La iniciativa OpenCourseWare en la Universidad de Valencia (España) 1. INTRODUCCION El OpenCourseWare  (OCW) es uno de los más importantes repositorios de recursos educativos en abierto (OER) promovido en 2001 por el Massachusetts Institute of Technology  . Se trata de una publicación digital libre y abierta de materiales educativos universitarios organizados en cursos y que, a menudo, incluyen la planificación y las herramientas de evaluación. El OCW es libre, con licencia abierta y accesible a través de Internet. En los últimos años, las universidades han impulsado el desarrollo de los repositorios OER y en particular del OCW. Por una parte, como extensión del acceso abierto a la información científica, por otra, y en el caso de Europa, en el contexto del desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) para la implantación de un modelo pedagógico en el que docentes y estudiantes usen, reutilicen y compartan recursos con el resto de la comunidad educativa (Santos-Hermosa, et al.,  2012). Para la implantación del OCW es necesario emplear mucho tiempo y numerosos recursos humanos y materiales. A cambio, los gestores de ese sistema esperan que sea alimentado y utilizado por sus principales usuarios, los docentes. Pero si sólo unos pocos profesores participan en el OCW, su objetivo no se alcanzará pues ellos son el alma mater   del sistema. Si esto ocurre, hay una necesidad crítica de entender por qué (Xu, 2008). En este sentido, la Universitat de Valencia (UV) se incorporó al proyecto en 2008, al año siguiente se incluyeron los primeros materiales docentes y en 2009, el momento de realizar la presente investigación, sólo incluía 10 asignaturas, ninguna de ellas del área de ciencias de la salud. La mayor parte de investigación publicada sobre la implantación de los OER está centrada en los aspectos técnicos y organizacionales y en menor medida en la dimensión individual y social de este proceso (Santos-Hermosa et al  ., 2012). En este sentido, destacan los trabajos de Shea et al.  (2006) sobre las actitudes que condicionaban la adopción del repositorio MERLOT, el trabajo de Gadd (2008) sobre las actitudes de profesores hacia la propiedad de derechos de autor de sus materiales o el estudio de Rolfe (2012) sobre las actitudes del personal universitario en el área de ciencias de la salud y de la vida hacia el contenido en abierto, entre otros. En este contexto, esta investigación plantea como objetivos conocer las actitudes hacia el OCW de los docentes de ciencias de la salud de la UV e investigar cómo perciben esta herramienta con relación a su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje, todo ello con el fin de diseñar estrategias que impulsen su uso. Como marco de referencia se parte de la teoría de la difusión de las innovaciones de Rogers   $ (2003), considerando el OCW como una innovación tecnológica y educativa pero también informativa en la que los docentes son los principales usuarios, generando los contenidos para compartirlos posteriormente. 2. MARCO TEÓRICO La teoría de la difusión de las innovaciones, concebida inicialmente en el contexto de la Sociología, ofrece una base conceptual para el estudio de las dimensiones que intervienen en el proceso de difusión de una innovación y un procedimiento para definir qué intervención será necesaria para favorecer su adopción. En el contexto del estudio de las actitudes hacia los OER sirvió de fundamento teórico en los trabajos de Shea et al.  (2006), Xu (2008) y Arendt y Shelton (2009), entre otros. La difusión se define como "un proceso por el cual una innovación se comunica por determinados canales a través del tiempo entre individuos de un sistema social" (Rogers, 2003, p.11). Se trata de un tipo de comunicación relacionada con la transmisión de nuevas ideas, por medio de un proceso percibido por los individuos con incertidumbre y riesgo que se reduce a través del intercambio de información. Las dimensiones que intervienen en este proceso son: los canales de comunicación empleados para la difusión de la innovación, el tiempo empleado para ello, la percepción de las características de la innovación y la naturaleza del sistema social en el que tiene lugar este proceso. Para conocer cuáles eran las estrategias más adecuadas para extender el uso del OCW en la UV, se consideró que la dimensión tiempo así como la percepción de las características de la innovación por parte de los docentes podrían ser de gran utilidad.  Así, para Rogers (2003) el tiempo durante el cual una innovación se difunde determina la existencia de cinco categorías de adoptantes según su ritmo previsible de adopción. En primer lugar, los innovadores  importan la innovación incorporándola al sistema y asumiendo un papel fundamental en su difusión. En segundo lugar, los  primeros adoptantes  aceptan la innovación antes que la mayoría pero más prudentemente asumiendo un papel de liderazgo entre sus colegas. En tercer lugar, la mayoría precoz   necesita más tiempo para adoptar la innovación aportando una función legitimadora de la innovación. En cuarto lugar, la mayoría tardía  que adopta las nuevas ideas por presión del entorno y, por tanto, necesitan una mayor motivación. Por último, los tradicionales  que tienen como referencia el pasado actuando con reservas en cuanto a la adopción. Junto con la dimensión tiempo, se consideró que conocer la percepción que tenían de esta herramienta, permitiría determinar el modo en que ésta debería difundirse. Para Rogers (2003), lo importante es la percepción subjetiva que de la innovación tienen los adoptantes potenciales, para lo cual define cinco atributos que la caracterizan: a)   % ventaja relativa  o la percepción de que una innovación es mejor que la idea a la que reemplaza; b) compatibilidad   con el sistema existente; c) complejidad   o dificultad para entender y utilizar la innovación; d) experimentación  o el grado en que una innovación puede ser experimentada y e) visibilidad   de los resultados de la innovación. Rogers (2003) afirma que las innovaciones que son percibidas con una mayor ventaja relativa, compatibilidad, experimentación y visibilidad y una menor complejidad se adoptarán con mayor rapidez que otras. 3. METODOLOGÍA La presente investigación se ha diseñado como un estudio exploratorio y adopta un enfoque metodológico cualitativo. La población en la que se centra es la de los docentes del área de ciencias de la salud de la UV. Concretamente los docentes de Enfermería, Podología y Fisioterapia, titulaciones que por la implantación del EEES, aumentaron los créditos de docencia pasando de diplomatura (3 años) a grado (4 años). Para la selección de los informantes, se utilizó un muestreo teórico (Glaser y Strauss, 1967) en el que ni el número ni sus características estaban determinadas de antemano. Así, el proceso de recogida y análisis de la información transcurrió simultáneamente. La recogida de datos se inició con los directores de los centros y departamentos así como con aquellos individuos que respondieron al llamamiento de colaboración. Tras el primer análisis de sus respuestas, siguió una estrategia de bola de nieve en la que la localización de nuevos informantes se hizo por indicación de los primeros (Patton, 1995). La selección de más informantes finalizó cuando se alcanzó la saturación teórica y la información aportada no añadía ninguna idea, opinión o actitud nueva. En total se realizaron 26 entrevistas. La tabla 1 resume las características de los entrevistados, representados por un código (p.e. E01) que sirve para ilustrar los resultados expuestos en el siguiente epígrafe. Tabla 1. Características de los entrevistados EXPERIENCIA DOCENTE VINCULACIÓN LABORAL Contratado Investigador Titular 1 a 2 años   E03, E05, E14, E23 E04 3 a 5 años E15, E20, E26 6 a 10 años E06 E16, E17, E21 Más de 15 años E07, E08, E09, E12, E18, E22, E13, E24, E01, E02, E10, E19, E25, Para la obtención de información se administraron entrevistas semiestructuradas guiadas por un guión previo de cuestiones relacionadas con los objetivos. Inicialmente se solicitó autorización institucional y, antes de comenzar cada entrevista, los informantes leían y firmaban un consentimiento informado.   & Las entrevistas se realizaron entre los meses de febrero y junio de 2009, tuvieron una duración media de 20 minutos, fueron registradas en soporte digital y almacenadas posteriormente a través del software  ATLAS.ti 5.0  . Para el análisis de los datos, se escuchó el contenido de las respuestas identificando y transcribiendo los fragmentos más significativos. Esta información se analizó por medio de un proceso de codificación abierta para, posteriormente, comparar los códigos resultantes con las categorías de adoptantes y los atributos de la innovación de Rogers (2003). La asignación de una categoría de adoptante a cada uno de los informantes estuvo guiada principalmente por su predisposición manifiesta a adherirse a la iniciativa OCW y su destreza con el uso de la tecnología. Con relación a la experimentación como atributo de una innovación, dado que el sistema no se podía probar si el docente no incluía sus materiales, se consideró de acuerdo con su predisposición a experimentar tal innovación. Con el fin de asegurar la confiabilidad de la investigación principalmente se aplicaron dos de las estrategias propuestas por Lincoln y Guba (1985). En concreto, la confirmación por parte de algunos informantes de los resultados de las entrevistas y la descripción densa. 4. RESULTADOS Los resultados se exponen siguiendo las categorías de adoptantes de Rogers respecto a la adopción potencial de la iniciativa OCW y, para cada tipo de adoptantes, según las percepciones que tuvieran respecto a esta innovación. La tabla 2 resume los resultados obtenidos. Tabla 2. Número de profesores clasificados en cada categoría de adoptantes y percepción de los atributos de dicha innovación según la teoría Rogers (2003) Nº profesores Ventaja relativa Compatibilidad Complejidad Experimentación Visibilidad Primeros adop. 4 Si Si Baja Si Si Mayoría precoz 4 Si Si Baja Si Si Mayoría tardía 15 Si/No Si Alta/baja No No Tradicionales 3 No Si Alta No No Es necesario mencionar que, de los 26 incidentes analizados, ninguno pudo clasificarse como innovador pues, aunque el OCW estaba un año ya en funcionamiento, ninguno de ellos había participado todavía. a) Primeros adoptantes. Los cuatro profesores clasificados como primeros adoptantes se mostraron favorables a la adopción inmediata de la iniciativa OCW. Todos ellos tenían dominio de la tecnología, gran experiencia y su plaza docente consolidada. Además, los materiales de sus asignaturas ya los tenían disponibles a través de la red o en el pasado los habían tenido. Opinaron que el OCW podía favorecer el autoaprendizaje del alumnado en el marco del EEES, aumentar la calidad docente de los materiales por el aumento de la
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